注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

梦晗欣悦

心随朗月高,志与秋霜洁(唐·李世民)

 
 
 

日志

 
 

谈谈思想品德课的互动教学  

2017-06-08 15:07:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

从思想政治课教材的特点与当前的教学实际来看,思想政治课教材要以材料为依据,以知识为基础,以能力为重点,以方法为核心,以觉悟为目的,要求互动活动达成目标。因此必须突破这种以教为中心,学生被动学习的教学模式。那么,在教学中怎样实现教学互动呢?下面我就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。

1. 利用教材中阅读与思考,是最基本的师生课堂互动教学方式。 以初一的思想政治课教材为例。此教材经修订后,最大的特点是:围绕着青少年的健康成长,需要培养健康人格这个中心,融心理品质教育、道德情操教育和思想方法教育为一体。它重视了学生的学习主体地位,以学生的成长发展为中心,注重心理训练和提高品德行为能力。 教材中的阅读与思考是教学的一个重要部分,它在教学内容上是教材的延伸;在教法上渗透着教学互动理念与实际做法,是教材理解的过程,所以它必须引起我们政治教师的充分关注与重视。总结其形式主要有想一想说一说议一议填一填比一比试一试做一做等小栏目,此外还有活动设计。这些小活动都有一个共同特点,就是结合教材紧,围绕教材展开。同时贯彻以学生为主体,由学生根据教学要求、根据教学内容去思考、去说、去讨论、去做。这些栏目的设置充分体现了新课程理念,而其形式也是我们初中政治课堂教学中最基本的互动形式,我们教师组织好、用好这些小栏目,就是对双主体教学互动的最基本实践。

 2.运用多媒体教学,激活学生思维,引导生生互动, 运用多媒体进行思想品德课辅助教学,给师生之间、生生之间拓宽了更多的交流时空。例如:上初一思想品德《走进中学》的校园情况知多少这个内容时,一是用多媒把学校的位置、教学楼、实验楼、综合楼、 教师宿舍、学生公寓、食堂、操场用录像、照片、文字材料等展示出来。二是用多媒体再一所新学校,让学生分组对学校的办学理念、校园设计、校舍设施等进行讨论和交流;三是引导和反馈。其中,第二环节是最精彩的部分,通过运用多媒体给师生、生生之间提供一个丰富多姿的观察、交流和讨论平台,利用网络的虚拟性,让每个学生在最少约束、最轻压力下自由活泼地发表言论,且学生的建议和意见是真诚的,学生会充分感受到交流、讨论的乐趣,这样学生的求知欲被激发了,同时也增强学生作为学校主人翁的责任感。师生之间变为零距离的真实的情感交流和心灵对话,从而大大增强学生的创新能力和对学生情感价值观的有效引导。

 3、运用创设情景进行互动 好的情境可以让学生注意力高度集中,在充满新奇的环境中迅速进入思维状态,在愉快中思考新问题,在思考中得出新认识、新结论。如一段怀旧电影插曲是一种情境,一个令人捧腹的经典小品或相声是一种情境,一段电视或电影录像是一种情境,一幅天马行空的漫画也是一种情境。如在上《做理智的消费者》中维护权益时,先让学生结合教材教学内容,由学生表演文具盒的风波,小品表演的情景是一位学生购买了文具盒后,发现文具盒有质量问题,是自认倒霉还是与文具店店主打交道挽回损失,学生有多种心态,其中一同学主张与店主打交道并要求退换。于是同学们前往文具店与店主进行交涉,在同学的据理力争下,同学终于换回了新的文具盒。在整个表演过程中,扮演者十分投入,即兴发挥也相当得体,作为观众的学生觉得十分有趣,不时发出议论,不时露出笑脸。整个小品作为一堂新课的导入情景,一方面来源于学生生活,作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景,因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者,与表演者之间发生了指导与被指导的作用,同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。

4、利用问题探究进行互动 在思想品德课教学中,按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动,既能突破教学难点,又能提高学生的探究能力。互动式问题探活动表现为问题来自于学生的生活实际,问题设计又是源自于教学重点或难点,学生生活实际与教学内容相贯通,探究结果既有个性化,也能体现共性的知识。如在进行《做理智的消费者》中的合理消费时,针对初中生的消费现状,我设计了如下环节: 第一个环节是话说你我他的消费,主要是围绕下列两个问题展开 1)想一想你平时的零花钱从哪里来的? 2)你是怎样花这些零用钱的?。 这是学生生活中消费现状的呈现,每个学生都有自己的消费经历与体验,让学生把学习与生活有机地发生互动,为进一步的探讨作好铺垫。 第二环节面对消费诉真情,我又设计了两个问题 3)在每次消费前你有什么考虑? 4)同学中哪些消费是合理的?哪些又是欠合理的? 这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断,有自己的消费反思,也有同学间相互的评价,初步有了消费要有合理性的意识。 第三环节消费心理大家谈,我设计了学生世界与成人世界对待消费的心理比较 5)小组探究初中生的消费心理有何特点? 6)结合你们父母平时的消费情况,说说他们的消费心理又有什么特点? 人们的消费情况在很大程度上也反映了一定的消费心理。从中让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。 在这三个环节中,一是紧抓问题,环环深入,学生有话可说。二是克服单向说教,注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中学到消费知识,反思消费行为,增强合理消费意识。

5、在课堂总结中互动   我在实践中,在课堂总结环节上采用先让学生概括总结,再进行教师定型的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。如学了进行《做理智的消费者》中的合理消费时,有位学生总结中这样说:我们人每天都有消费,但平时的消费总是不由自主的,有多少花多少。学了这课后觉得消费应该有个打算与计划,学生应该花在学习用品上。平时大人只是说省一点,必要的花费我认为也是应该的。又有一位学生这样总结:我知道了一点消费的知识,作为消费者在消费时特别要注意合理消费、科学消费。这些总结尽管是十分朴实,但可贵的地方是不纯粹地从书本中念一条结论,而是从生活经验中与学习生活中,建构了自己对合理消费的认识。我最后也以一个学习者和消费者的角色,对今天这课最想说的是这样一句话:不管是学生还是成人始终应当从自身条件出发,做到量力而行,从而考虑和安排今天或明天的消费,让我们一起成为一个理智型的消费者。尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成,但学生感知与理解、未知问题的反映等,再加上教师的个性化总结,都丰富了课堂总结的外延与内容。 其实,本人在互动教学实践中觉得形式单调,多师生间互动,少生生间互动;深度不够,多浅层次互动,少深层次互动;内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动。希望在实践中能不断探索。

  评论这张
 
阅读(10)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018